一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生 指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。 反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。 二、把认识结构作为作文的 核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志； 从说到写，推敲修改，多读勤写。 三、树立大作文观，听、说、读、写有机 结合 一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四 要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注 重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。 学会五种立意法：以事 赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 四、作文大目标的逐年 级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级 提高。 五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展 学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练： （一）、字词训练。学习掌握大 量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会 的语言及字词知识。 运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十 引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词 语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容， 使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。 （二）、句子训练。 只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指 导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法， 只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一 句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以 改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种 句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态 度、目的。 （三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后 为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认 识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识， 即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意 思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 （四）、篇章训练。篇是 由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、 抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。 学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。 （五）、生活现场 训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活 动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙 用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种 校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内 外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上 的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留 心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步 认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好 的文风。 实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后， 组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指 出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。 写出诚实的自己的话 “写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先 生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学 生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自 我的风采，体现鲜明的个性。 应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主” 状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的 将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。
